Metodología de la Investigación I
Juan Estanislao Pérez
Capítulo I Marco Conceptual
1.1 Fundamentación y enunciado:
Fundamentación
Habilidades sociales
Según Combs y Slaby. (1977). Citado en Arón, A. y Milicic, N. (1992). Se señala que:
“Las habilidades sociales son la capacidades para interactuar con otros en un contexto dado de un modo específico, socialmente aceptable y valorado, y que sea mutuamente beneficioso o primariamente beneficioso para los otros”.
Otra definición de habilidades sociales es la propuesta por Ladd y Mize (1983):
“La habilidad para organizar cogniciones y conductas en un curso integrado de acción orientada por metas interpersonales y sociales de un modo culturalmente aceptada”.
Maltrato infantil
En http://www.pediatraldia.cl/TVNmaltrato_inf_qes.htm Viernes 16 de abril, 15.20 hrs. Se señala que:
El maltrato infantil se define como acción, omisión o trato negligente, no accidental, que priva al niño de sus derechos y su bienestar, que amenaza y/o interfiere su ordenado desarrollo físico, psíquico o social y cuyos autores pueden ser personas, instituciones o la propia sociedad. El maltrato infantil incluye la amenaza o el daño físico, psíquico y social.
Enunciado
En consecuencia, dados los antecedentes la pregunta de investigación es la siguiente:
¿Cómo influye el maltrato infantil en las habilidades sociales que puedan establecer niñas y niños?
1.2 Justificación:
Este estudio servirá para entregar información preventiva al lector acerca de cómo influye el maltrato infantil en las habilidades sociales.
Según Barudy, J. (1998). Se señala que:
Es importante que la sociedad tome conciencia de lo perjudicial que puede llegar a ser el maltrato tanto físico como psicológico en niñas y niños. Ya que de lo contrario, se crea un clima de extrema inseguridad e indefensión, donde repentinamente emergen momentos de terror intensos provocados por las reacciones impredecibles por parte del victimario o por la proximidad del momento en que el niño sabe que va a recibir algún tipo de maltrato.
1.3 Delimitación:
1.3.1 Delimitación temporal:
El estudio se realizará durante el segundo semestre académico del año 2010.
1.3.2 Delimitación espacial:
El universo estará constituido por niñas y niños pertenecientes a quinto año básico de la Escuela Municipal República del Ecuador, Viña del Mar.
Cada niña y niño constituirá una unidad de análisis.
1.4 Objetivos:
1.4.1 Objetivos generales:
Averiguar la influencia del maltrato infantil en las habilidades sociales de niñas y niños.
1.4.2 Objetivos específicos:
- Identificar tipos de maltrato infantil.
- Analizar las consecuencias del maltrato infantil.
1.5 Hipótesis:
El maltrato infantil influye en el contenido de las habilidades sociales de niñas y niños.
1.6 Glosario:
Bienestar:
- Conjunto de las cosas necesarias para vivir bien.
- Vida holgada o abastecida de cuanto conduce a pasarlo bien y con tranquilidad.
- Estado de la persona en el que se le hace sensible el buen funcionamiento de su actividad somática y psíquica.
http://www.rae.es/rae.html
Cognición:
- Conjunto de estructuras y actividades psicológicas cuya función es el conocimiento, por oposición a los dominios de la afectividad. Término general empleado por los psicólogos para designar cualquier actividad mental, que engloba el uso del lenguaje, el pensamiento, el razonamiento, la solución de problemas, la conceptualización, el recuerdo y la imaginación.
(Autor). (2006). Diccionario de Pedagogía y Psicología. España: Editorial Cultural S.A.
Competente:
- Oportuno, proporcionado, adecuado.
- Apto, idóneo.
(Autor). (1982). Diccionario Manual Sopena enciclopédico e ilustrado. España: Editorial Ramón Sopena S.A
Conducta:
- Forma de ordenar y dirigir los elementos para la ejecución de determinados actos. En sentido amplio incluye los actos más complejos dependientes de la función psíquica.
(Autor). (2006). Diccionario de Pedagogía y Psicología. España: Editorial Cultural S.A.
Cronicidad:
http://www.rae.es/rae.html
Cultura:
- Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico.
- Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.
http://www.rae.es/rae.html
Destreza:
- Habilidad, primor, arte con que se hace una cosa.
(Autor). (1982). Diccionario Manual Sopena enciclopédico e ilustrado. España: Editorial Ramón Sopena S.A
Estima:
(Autor). (1982). Diccionario Manual Sopena enciclopédico e ilustrado. España: Editorial Ramón Sopena S.A
Impredecible:
- Que no se puede predecir.
http://www.rae.es/rae.html
Inadecuación:
(Autor). (1982). Diccionario Manual Sopena enciclopédico e ilustrado. España: Editorial Ramón Sopena S.A
Indefensión:
- Falta de defensa, situación de las personas o cosas que están indefensas.
- Situación en que se coloca a quien se impide o se limita indebidamente la defensa de su derecho en un procedimiento administrativo o judicial.
http://www.rae.es/rae.html
Inhibición:
- Acción de inhibir o inhibirse.
(Autor). (1982). Diccionario Manual Sopena enciclopédico e ilustrado. España: Editorial Ramón Sopena S.A
Inseguridad:
- Rasgo de personalidad que se caracteriza por la falta de consistencia en las opiniones, actitudes, valores, conducta, etc.
(Autor). (2006). Diccionario de Pedagogía y Psicología. España: Editorial Cultural S.A.
Interpersonal:
- Que existe o se desarrolla entre dos o más personas.
http://www.rae.es/rae.html
Omisión:
- Abstención de hacer o decir.
- Falta por haber dejado de hacer algo necesario o conveniente en la ejecución de una cosa o por no haberla ejecutado.
- Flojedad o descuido de quien está encargado de un asunto.
http://www.rae.es/rae.html
Perjudicial:
- Que perjudica o puede perjudicar.
http://www.rae.es/rae.html
Prevalecer:
- Predominar, sobresalir, aventajar, etc.
(Autor). (1982). Diccionario Manual Sopena enciclopédico e ilustrado. España: Editorial Ramón Sopena S.A
Prevención:
- Conjunto de medidas sociosanitarias que tratan de proteger al individuo y a la sociedad de contraer enfermedades.
(Autor). (2006). Diccionario de Pedagogía y Psicología. España: Editorial Cultural S.A.
Privación:
- Acción de despojar, impedir o privar.
- Ausencia del bien que se apetece y desea.
http://www.rae.es/rae.html
Repercutir:
- Trascender, causar efecto una cosa en otra ulterior.
(Autor). (1982). Diccionario Manual Sopena enciclopédico e ilustrado. España: Editorial Ramón Sopena S.A
Retrospectivo:
- Que se refiere a tiempo pasado.
(Autor). (1982). Diccionario Manual Sopena enciclopédico e ilustrado. España: Editorial Ramón Sopena S.A
Suspicaz:
- Propenso a formar sospechas o a tener desconfianza.
(Autor). (1982). Diccionario Manual Sopena enciclopédico e ilustrado. España: Editorial Ramón Sopena S.A
Capítulo II Marco Teórico
En http://down21.org/act_social/relaciones/I_import_relacion/import_relacion.htm
Jueves 29 de Abril, 16.15 hrs. Se señala que:
Según Monjas (1999). Se señala que:
Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se ponen en juego en la interacción con otras personas.
Según Michelson (1983); Ladd (1983) y Gresham (1989). Citado en Arón, A. y Milicic, N. (1992). Se señala que:
El interés por el estudio de las habilidades sociales y el ajuste social ha aumentado en las últimas décadas en forma significativa. Esto se debe probablemente a la gran cantidad de investigaciones que han establecido una relación entre problemas en el desarrollo de habilidades sociales durante la infancia y desajustes durante la edad adulta.
Estudios retrospectivos y de seguimiento, indican que existe una relación entre estos problemas y desajustes que van desde el fracaso académico y maltrato infantil hasta alteraciones psiquiátricas severas que incluyen cuadros de tanto impacto social como el alcoholismo, depresión y las conductas delictivas.
En http://down21.org/act_social/relaciones/I_import_relacion/import_relacion.htm
Jueves 29 de Abril, 17.32 hrs. Se señala que:
Las habilidades sociales o de relación interpersonal están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida. Son conductas concretas, de complejidad variable, que permiten sentirse competente en diferentes situaciones y escenarios así como obtener una gratificación social. Hacer nuevos amigos y mantener amistades a largo plazo, expresar necesidades, compartir experiencias y empatizar con las vivencias de los demás, defender intereses propios, etc. Son sólo ejemplos de la importancia de estas habilidades. Por el contrario, sentirse incompetente socialmente puede conducir a una situación de aislamiento social y sufrimiento psicológico difícil de manejar.
Según Patterson (1975). Citado en Arón, A. y Milicic, N. (1992). Se señala que:
Todas las personas necesitan crecer en un entorno socialmente estimulante, pues el crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita de la posibilidad de compartir, de ser y estar con los demás (familia, amigos, compañeros de clase, colegas de trabajo, etc.). Cabe recordar los esfuerzos que, tanto desde el ámbito educativo como desde el entorno laboral, se realizan para favorecer un clima de relación óptimo que permita a cada persona beneficiarse del contacto con los demás, favoreciendo así un mejor rendimiento académico o profesional.
A partir de los años 70 se han desarrollado una serie de programas de entrenamiento en habilidades sociales. Muchos de estos programas se inician con un enfoque teórico básicamente conductual.
Según Michelson (1983); Spivack et al. (1976). Citado en Arón, A. y Milicic, N. (1992). Se señala que:
Niñas y niños inhibidos, tímidos o aislados son descritos como excesivamente sobrecontrolados en su conducta y en su expresión de sentimientos, con baja frecuencia de interacción social con otros. Son niñas y niños que habitualmente no defienden sus derechos y se conforman fácilmente a los deseos de los demás; son pasivos, lentos en sus reacciones y en su discurso. No inician interacciones sociales y tienden a responder negativamente cuando alguien se les acerca, pueden presentar sentimientos autodespreciativos y de inadecuación.
Según el Equipo Médico del sitio:
http://www.tuotromedico.com/temas/habilidades_sociales.htm, Jueves 29 de Abril. 17.07 hrs. Se señala que:
Existen diversos tipos de habilidades sociales, tales como:
- Asertividad
- Empatía
- Saber escuchar
- Definir un problema
- Evaluación de soluciones
- Negociación
- Expresión justificada de la ira, desagrado o disgusto
- Disculparse o admitir ignorancia
Estos tipos de habilidades sociales se pueden ver influidos por el maltrato infantil que pueden recibir niñas y niños.
En http://www.psicologia-online.com/infantil/maltrato.shtml Jueves 29 de Abril, 17.21 hrs. se señala que:
El maltrato a niñas y niños es un problema universal que ha existido desde tiempos remotos, sin embargo es en el siglo XX con la declaración de los derechos del niño (O.N.U. 1959), cuando se le considera como un delito y un problema de profundas repercusiones psicológicas, sociales, éticas, legales y médicas.
En http://www.psicopedagogia.com/maltrato-infantil Jueves 29 de Abril, 17.23 hrs.
Se señala que:
En Chile el maltrato infantil constituye un tema de interés creciente, lo que ha motivado el surgimiento de diversas iniciativas en diferentes ámbitos, que incluyen aspectos legales, sociales, médicos – asistenciales y psicológicos entre otros. Actualmente es muy difícil tener datos de la prevalecía del maltrato infantil, ya que sólo se llegan a conocer datos parciales de casos que llegan a los hospitales y al juzgado de menores, los cuales por lo general, son de extrema gravedad.
En http://down21.org/act_social/relaciones/I_import_relacion/import_relacion.htm,
Jueves 29 de Abril, 17.25 hrs. Se señala que:
Existen diversos tipos de maltrato, tales como:
- Maltrato físico
- Abandono físico
- Maltrato emocional
- Abandono emocional
- Abuso sexual
En http://www.psicopedagogia.com/maltrato-infantil Viernes 30 de Abril, 13.25 hrs. Se señala que:
Los diversos tipos de maltrato en niñas y niños pueden provocar una serie de efectos, tales como:
- Además de lesiones, cicatrices de diferentes épocas que han tornado a niñas y niños temerosos y suspicaces, encontramos una dificultad para establecer relaciones interpersonales profundas y estables.
- Los sentimientos de estima personal no se desarrollan adecuadamente toda vez que se acepta el maltrato como algo que se merece por sus incapacidades.
- Ante el maltrato niñas y niños pueden responder con un comportamiento pasivo de aceptación, se les observa tristes y sumisos, o con un comportamiento rebelde y agresivo, esta agresividad suele dirigirse a las demás personas.
- A nivel intelectual niñas y niños suelen presentar un retardo en su desarrollo y dificultades en el aprendizaje, esto es resultado de una pobre estimulación o desinterés de los padres en la educación de sus hijos y, en parte, por temor de niñas y niños maltratados frente a las consecuencias de un nuevo posible error o fracaso.
En http://www.zonapediatrica.com/psicologia/el-maltrato-infantil.html Viernes 30 de Abril, 13.35 hrs. Se señala que:
Todos los tipos de maltrato dan lugar a trastornos conductuales, emocionales y sociales. La importancia, severidad y cronicidad de estas secuelas depende de:
- Intensidad y frecuencia del maltrato.
- Características del niño (edad, sexo, susceptibilidad, temperamento, habilidades sociales, etc.).
- El uso o no de la violencia física.
- Relación de niñas y niños con el agresor.
- Apoyo intrafamiliar a la víctima infantil.
- Acceso y competencia de los servicios de ayuda médica, psicológica y social.
En http://www.fundacionamparo.org.ar/Consec_maltrato.htm Jueves 29 de Abril, 17.44 hrs. Se señala que:
Las situaciones de maltrato infantil, obliga a niñas y niños a utilizar una gran cantidad de energía psicológica para desarrollar mecanismos de adaptación, como por ejemplo en las relaciones interpersonales caracterizadas por la dependencia y el rechazo, ésta aparece por la indiferencia de los padres, por lo que niñas y niños pueden convertirse en seres muy dependientes de los signos de afecto de cualquier adulto, llamando su atención para procurarse un poco de afecto, exponiéndose permanentemente al peligro del abuso sexual o del rechazo. Cuando logran la atención del adulto, esta dependencia se transforma en retirada, para protegerse del sufrimiento que puede conllevar un nuevo abandono. Así, niñas y niños dejan paulatinamente de buscar afecto y congelan sus emociones, negándose la posibilidad de mantener relaciones afectivas cálidas y duraderas en el transcurso de su vida.
En http://www.angelfire.com/ak/psicologia/hs.html Viernes 30 de Abril, 13.23 hrs. Se señala que:
Cuando las situaciones interpersonales en el grupo familiar han sido satisfactorias, de contención, bienestar, comprensión, generando en niñas y niños un sentimiento de confianza básica es más probable que luego ellos extiendan esa confianza, esa actitud positiva al resto de las personas con las que interactúen en el futuro y a lo largo de toda su vida. De esta manera si por el contrario estos vínculos tempranos han estado cargados de desilusión, carencias afectivas, falta de contención, o seguridades básicas, es también factible que la actitud ante los demás sea más de desconfianza, menos comunicativa y a veces hasta hostil.
En http://pedablogia.wordpress.com/2009/02/24/habilidades-sociales-en-un-articulo-de-la-revista-nueva/ Viernes 30 de Abril, 13.28 hrs. Se señala que:
Una persona que no tiene muy desarrolladas sus habilidades sociales tenderá a ser tímida, tendrá dificultades para establecer relaciones nuevas y le costará expresarse públicamente, incluso con personas conocidas o familiares.
Capítulo III Marco Metodológico
3.1 Diseño, estudio y enfoque:
3.1.1 Diseño:
3.1.2 Estudio:
3.1.3 Enfoque:
3.2 Universo y Muestra:
3.2.1 Universo:
- El universo estuvo constituido por 100 niñas y niños, pertenecientes a quinto año básico de la Escuela Municipal República del Ecuador, Viña del Mar.
3.2.2 Muestra:
- No representativa de tipo intencionada.
3.2.2.1 Criterios de inclusión:
- Niñas y niños víctimas de maltrato infantil.
- Pertenecer al quinto año básico de la Escuela Municipal República del Ecuador, Viña del Mar.
- Ausencia de deficiencias cognitivas.
3.3 Instrumento:
3.3.1 El instrumento para la recolección de datos corresponde a un cuestionario de 15 preguntas; 10 cerradas y 5 semi-abiertas.
El cuestionario fue llevado a juicio de expertos. La validación la realizaron dos profesionales académicos universitarios con investigaciones y publicaciones, seleccionados según criterios establecidos previamente. Los profesionales corresponden a un Profesor Metodólogo experto en cuestionarios y un Psicólogo experto en maltrato infantil.
Cuestionario:
| PreguntasCerradas |
Si |
No |
| ¿Reconoce sus errores? |
|
|
| ¿Tiene amigos? |
|
|
| ¿Respeta las opiniones de los demás? |
|
|
| ¿Se pone en el lugar de los demás? |
|
|
| ¿Digo lo que pienso? |
|
|
| Preguntas Semi- Abiertas |
Si |
No |
¿Por qué? |
| ¿Pide disculpas cuando comete un error? |
|
|
|
| ¿Le gusta compartir con su familia? |
|
|
|
| ¿Le gusta hablar en grupo? |
|
|
|
| ¿Suele enojarse con facilidad? |
|
|
|
| ¿Expresa sus emociones? |
|
|
|
| ¿Se le hace fácil trabajar de forma grupal? |
|
|
|
| ¿Le gusta compartir con los demás? |
|
|
|
| ¿Mantiene respeto hacia los profesores, adultos y compañeros? |
|
|
|
| ¿Es capaz de plantear una solución ante un problema? |
|
|
|
| ¿Permite que otro tome decisiones por usted? |
|
|
|
3.3.2 Operacionalización de las variables:
| Variable Dependiente |
Dimensiones |
Subdimensiones |
Indicador |
| |
|
|
Si |
No |
EnOcasiones |
| Habilidades socialesPara los efectos deesta investigaciónse comprenderápor habilidades
sociales como el
conjunto de
comportamientos
aprendidos que
se ponen en
juego en la
interacción con
otras personas.
|
|
|
|
|
|
| Variable Independiente |
Dimensiones |
Subdimensiones |
Indicador |
| |
|
|
Si |
No |
EnOcasiones |
| Maltrato InfantilPara los efectos deesta investigaciónse comprenderápor maltrato infantil
como acción, omisión
o trabajo negligente,
no accidental, que
priva al niño de sus
derechos y su
bienestar.
|
|
|
|
|
|
Capitulo VI Bibliografía
Arón, A. y Milicic, N. (1992). Vivir con otros. Chile: Editorial Universitaria S.A.
(Autor). (1982). Diccionario Manual Sopena enciclopédico e ilustrado. España:
Editorial Ramón Sopena S.A
(Autor). (2006). Diccionario de Pedagogía y Psicología. España: Editorial Cultural S.A.
Barudy, J. (1998). El dolor invisible de la infancia, una lectura ecosistémica del maltrato infantil. España:
Ediciones Paidós Ibérica S.A.
Referencias electrónicas:
http://www.pediatraldia.cl/TVNmaltrato_inf_qes.htm
Viernes 16 de Abril, 15.20 hrs.
http://www.rae.es/rae.html
Lunes 19 de Abril, 16.00 hrs.
http://down21.org/act_social/relaciones/I_import_relacion/import_relacion.htm
Jueves 29 de Abril, 16.15 hrs.
Jueves 29 de Abril, 17.25 hrs.
Jueves 29 de Abril, 17.32 hrs.
http://www.tuotromedico.com/temas/habilidades_sociales.htm
Jueves 29 de Abril, 17.07 hrs.
http://www.psicologia-online.com/infantil/maltrato.shtml
Jueves 29 de Abril, 17.21 hrs.
http://www.psicopedagogia.com/maltrato-infantil
Jueves 29 de Abril, 17.23 hrs.
Viernes 30 de Abril, 13.25 hrs.
http://www.fundacionamparo.org.ar/Consec_maltrato.htm
Jueves 29 de Abril, 17.44 hrs.
http://www.angelfire.com/ak/psicologia/hs.html
Viernes 30 de Abril, 13.23 hrs.
http://pedablogia.wordpress.com/2009/02/24/habilidades-sociales-en-un-articulo-de-la-revista-nueva/
Viernes 30 de Abril, 13.28 hrs.
http://www.zonapediatrica.com/psicologia/el-maltrato-infantil.html
Viernes 30 de Abril, 13.35 hrs.
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